Creatividad e Inteligencia (Parte II)

Published On Jul-10-2018

Transcripción

Aunque a mediados del siglo XX los resultados de investigaciones efectuadas por teóricos como Getzels y Jackson no arrojaron datos concluyentes en cuanto a la independencia entre la creatividad y la inteligencia, posteriores investigaciones dieron más luces sobre el asunto.

Esto permitió que la creatividad se convirtiera en un tema de interés científico. Aprenderemos a continuación el camino que se tomó para comprender la diferenciación entre la creatividad y la inteligencia. Al hacerlo, se comprenderá mejor la naturaleza de la creatividad y su papel en la resolución de todo tipo de problemas.

Otros investigadores, como Wallach y Kogan, cuestionaron la metodología realizada por Getzels y Jackson. Sostenían que la creatividad puede ser fácilmente sofocada en un ambiente educativo o bajo pruebas. Con esto en mente, realizaron su propia investigación acerca del modo de pensar en los niños pequeños. Esta investigación se basó en gran medida en las pruebas de pensamiento divergente, las cuales contienen tareas abiertas, pudiendo el individuo producir respuestas originales. Se observó que los niños con buen desempeño escolar no siempre mostraban los índices más altos de creatividad. Más tarde, se extendió la investigación a estudiantes universitarios. A diferencia de la investigación con los niños, en el caso de los estudiantes universitarios se recolectaron datos sobre las actividades extracurriculares y los logros de los estudiantes. Se llegó a la conclusión de que las pruebas de pensamiento divergente se correlacionaron moderadamente con aquellos estudiantes con logros en áreas extracurriculares. En cambio, las medidas de inteligencia tradicional no se correlacionaban con esta clase de estudiantes. Resultados similares fueron obtenidos posteriormente.

Por esto, se puede resaltar que el pensamiento creativo puede ser muy diferente a la inteligencia tradicional. Al practicar una de ellas, no necesariamente se está mejorando la otra.

Aunque es importante, el sistema educativo imperante suele practicar el pensamiento convergente, en detrimento del pensamiento divergente. El pensamiento convergente es aquel que busca encontrar o recordar una respuesta correcta o convencional. El pensamiento divergente se refiere a generar una serie de ideas. Debido a este enfoque en el pensamiento convergente, no es mucho lo que se puede hacer para estimular el potencial creativo.

Las pruebas acerca de potencial creativo tienen la limitante de que están sujetas a las habilidades que sean requeridas en dichas pruebas. Una persona que esté sometida a una prueba de potencial creativo, puede mostrar poco o ningún interés en dicha prueba, obteniendo así un resultado ínfimo. Por eso, quizás sea mejor referirse a los resultados de las pruebas de potencial creativo como indicadores de creatividad, y no como niveles de la misma. ¿Por qué? Por la razón de que si una persona ofrece bajos índices de interés en la prueba, puede demostrar una gran creatividad en el mundo real. Todo esto depende, mayoritariamente, del interés que la persona muestre en la prueba, ya que así pondrá una cantidad de esfuerzo mayor, además de que también estará interesado en hacerlo bien en el medio natural.

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