Información y creatividad

Published On Mar-15-2017

Transcripción

¿Cómo se relacionan la información y la creatividad? ¿Se puede ser creativo al mismo tiempo que llenamos la mente de información de todo tipo? ¿O es necesario despojarnos de todo tipo de información para que la creatividad fluya? A continuación, estudiaremos las respuestas a estas preguntas.

La relación entre información y creatividad es un tema que afecta todos los aspectos educativos. La pregunta siempre es la misma: ¿Qué tanta información se debe dar a los estudiantes? La respuesta a esta pregunta puede sonar un tanto ambigua, lo cual se debe en parte a que ambos conceptos deben ser usados en el proceso educativo. De hecho, no importa la clase o tarea que se esté realizando, ambos conceptos son sumamente importantes. Sin embargo, el entender la relación entre información y creatividad es vital debido a que los maestros no deben ofrecer demasiada información, ni muy poca.

Dicho de otra forma, la información excesiva puede ser prejudicial ya que ahoga la originalidad. Los estudiantes pueden ser creativos solo si son originales, y la originalidad viene al pensar por sí mismos. En otras palabras, requiere un pensamiento independiente, el cual por definición es único e inusual. Por lo tanto, si a los estudiantes se les da demasiada información pierden la oportunidad de pensar por sí mismos.

Prueba de esto es la televisión, la cual satura el cerebro de las personas con audio y video de 50 cuadros por segundo. Tanto información en una cantidad de tiempo tan concentrada, subyugan totalmente el pensamiento creativo, especialmente en los niños, ya que lo único a lo que invita dicho medio de comunicación, es a estar sentados viéndolo. No requiere que el espectador intervenga de ninguna forma original y/o creativa.

Ahora, ¿qué efectos tiene la educación formal en la creatividad? Existen demostraciones empíricas de que diferentes niveles de información pueden influir positivamente en el pensamiento creativo. Runco, por ejemplo, realizó investigaciones al respecto y demostró que el conocimiento básico de algún tema estaba correlacionado con el rendimiento óptimo con pruebas de pensamiento divergente. Esto solo se daba si este conocimiento básico pertenecía al mismo campo que la prueba de pensamiento divergente.

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